金月芽期刊網

語文教學中對自主探究的嘗試

吳麗

摘 要:

《語文課程標準》指出:探究性學習有其獨到的體驗、探究、合作、交流等教學功能,對于培養學生自主學習能力,促進學生自主發展以及學生語文素養的形成起著舉足輕重的作用。因此,我們在語文教學中應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。


  《語文課程標準》指出:探究性學習有其獨到的體驗、探究、合作、交流等教學功能,對于培養學生自主學習能力,促進學生自主發展以及學生語文素養的形成起著舉足輕重的作用。因此,我們在語文教學中應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
  
  一、創設良好的教學氛圍,激發學生探究的興趣
  
  新大綱指出:“學生是語文學習的主人,在教學中要加強在學生自主的語文實踐中主動地獲取知識,形成能力,發展個性。”根據新大綱的要求,在學習語文的過程中首先要創設良好的教學氛圍,構建平等、民主、和諧的教學體系。學生只有在寬松、和諧、自主的環境中學習才能思路開闊、思維敏捷,才能主動地參與活動。因此,教師應引導學生的好奇心和探究欲望,營造一個趣味盎然的學習環境。《趕海》一課敘述了“我”的舅舅趕海的一件事。我們的學生基本上沒有親眼目睹過這種有趣的景象。在學習這一課時,我讓學生先觀看錄像,再閉上眼睛,聽海水奔騰、沖擊的錄音,想象海邊的景象,然后讓學生默讀課文中的描寫,最后,說出自己的體會。讓學生在這樣的情景中去熏陶,使他們如臨其境。如果我們在教學中根據課文內容創設出濃郁的情境,就能使學生不由自主地調動多種感官,積極主動地進行相應的課堂活動,在活動中獲得訓練智能。
  
  二、創造自主探究的情境,激起學生自主學習的欲望
  
  學生自主探索需要一種內在的欲望,如果學生的這種欲望和勇氣能調動起來,他們將會有效、深入地進行探
  索活動。那么怎樣激發這種欲望和勇氣呢?通過創設情境,讓學生聯系已有的知識經驗和生活經驗,置身于一種探索問題的情境中,產生對新知識的需求,形成探索的動機。如教《掌聲》一課,在充分讓學生質疑的時候,有位學生曾這樣提問:“老師,小女孩講了個怎么樣的動人故事呢?”另一位學生站起來回答:“既然動人那一定是她與病魔作斗爭的故事。”“不,可能她家窮,生病時得到過許多人的幫助,所以很動人!”“我也覺得可能是小女孩從小與病魔作斗爭頑強地生活下來的故事,這中間有過許多人的鼓勵和幫助,所以很動人!”課堂上涌動著一種探索的生命活力。蘇霍姆林斯基說過:“每個學生都是一個獨一無二的世界。”教師對每個學生都抱以熱情的期望,用激勵的語言,激發他們探索的欲望。
  
  三、合格交流,提供學生自主探究的伙伴
  
  按照建構主義的教學論,學生是按照自己的方式來建構對事物的理解,由于已有經驗、文化背景的特殊性,學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面,對自己和他人的觀點進行反思或批判,從而建構起新的和更深層次的理解,同時,也增強了集體精神和合作意識。所以,在自主探究前先建立合作小組,將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內,組成4人或6人的小組,促使合作學習小組形成“組內互助合作,組間相互競爭”的氛圍。在自主探究中,各組進行有計劃的合作學習,達到相互啟發、拓寬思路、共同提高的目的。 ......(未完,請點擊下方“在線閱讀”)
特別說明:本文獻摘要信息,由維普資訊網授權提供,本站只提供索引,不對該文獻的全文內容負責,不提供免費的全文下載服務。

相關文章