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如何提高中職學校德育課的實效性

黃曉燕

摘 要:

時下?,有才有德重點使用、有德無才培養使用、有才無德棄之不用?已成為很多企業的用人觀。作為?以服務為宗旨,以就業為導向?的中職校應順應這一現實要求,在人才培養的理念上做到?德才并重?。職校開展德育的途徑是多渠道的,而其主陣地無疑在課堂。德育課的實效性,一是體現在學生對于知識的了解、掌握與運用于實際的能力,二是在于教學內容能否介入到他們情感、態度和價值觀的深度。

江蘇張家港●黃曉燕

  時下,“有才有德重點使用、有德無才培養使用、有才無德棄之不用”已成為很多企業的用人觀。作為“以服務為宗旨,以就業為導向”的中職校應順應這一現實要求,在人才培養的理念上做到“德才并重”。職校開展德育的途徑是多渠道的,而其主陣地無疑在課堂。德育課的實效性,一是體現在學生對于知識的了解、掌握與運用于實際的能力,二是在于教學內容能否介入到他們情感、態度和價值觀的深度。相對而言后者更為不易卻也更為重要,因為這些屬于主觀的認識和反應是沒法“教”的,但又會深刻影響到學生日后的思維和行為選擇。

  提高中職校德育課的實效性必須從實際出發,立足于滿足學生成長發展的需要,選擇貼近生活、貼近職業的課程內容,以了解基本常識、提高能力和覺悟,讓德育課“更有用”為主要目標原則,嘗試靈活多樣的教學方式、創新評價方法,讓學生真正學有所悟、學有所得。

  一、注重適應性,豐富和改進教學內容

  (1)教材使用上突出個性化、實用化。職校學生的學習基礎、學習能力和學習意志普遍差強人意,教材內容偏向概念性、抽象化的闡述,對他們來說深奧難懂、枯燥沒意思。因此,合理篩選、開發教學內容才能最大限度地激發學生的學習興趣。例如,學習《合同》的內容時,筆者并未按教材體系將知識點一一羅列講述,而是運用了本校一位教師在購房中因為所簽合同中的有關條款不當而引發訴訟的實例,學生聽得很投入,并且深感震驚。在此過程中,學生對于合同必備條款、用字、達意的注意點等就學得積極主動,也更真切地明白了訂立合同除了要慎重、仔細,更得合法。這樣,將教材內容與現實相聯系,引導學生關注現實生活的教學安排,使學生感受到了知識的有用性,提高了學習的興趣。

  (2)事例選取上關注“熱點”“焦點”。開發和利用好時事熱點往往能給課堂增添許多新鮮感,也是德育課堂活力的一個源泉。教師要善于把時政熱點、社會焦點融會于教學中,引導學生拓寬視野、主動關心國內外大事,關注社會發展與自身成長。比如,講《國際社會與我國外交》的內容時,可結合一些熱點問題,鼓勵學生通過電視、網絡去收集有關資料,了解歷史淵源、了解國際社會風云,討論怎樣才是理性愛國,認識個人前途與社會發展、國家強大的關系。實踐表明:教師及時地把國內外以及身邊新近發生的重要事件與所學的有關知識結合起來,不僅能使抽象、空洞的理論深入淺出、生動活潑,使學生易于理解記憶,而且還可以讓學生長知識、長見聞,提高他們的認知能力和思辨能力,這是學生非常樂意的事情。

  (3)適時安排一些富有針對性的專題講座。例如,學生在異性交往問題上有一些令人憂慮的過激表現,因此有必要開設異性交往專題,使這種正常的心理傾向轉變為正常的交往行動。又如,有些學生過于自卑、敏感和多疑,交往中多有嫉妒、誤解、歧視、猜疑,鮮有知心朋友,常與同學、父母、老師鬧矛盾,就這方面的困擾開設專題有助于學生懂得如何協調人際關系以便將來更好地融入社會。再如,學生在學習期間向往著參加工作,但參加工作以后往往又不能得到工作單位的認可,究其原因是在校期間沒有做好相應的心理和能力上的準備,因此有必要結合當地的就業形勢和學生的專業特點以及身體、心理特征進行專題輔導。

  二、追求藝術性,綜合運用多種教學方法和手段

  (1)重視課堂導入。開講一般從“情、趣、疑”入手。教師應以飽滿的激情、生動的語言、恰當的方式導入新課,達到醞釀情緒,滲透主題和帶入情境的目的。

  (2)重點抓住教學的主體環節,以靈活的教學方法點撥釋疑,發揮教師的主導作用和學生的主體作用。以下介紹幾種典型的方法。?討論式。“討論式”在德育課上可以廣泛應用,其關鍵在于教師事先的精心設計和課堂寬松氣氛的營造。可以由教師或學生提出問題,以對話的方式進行教學。比如《職業指導》課程,筆者選取了中國教育電視臺《職來職往》節目中的一些切合所學內容的典型求職案例的視頻,引出話題,讓學生在觀看、傾聽中發現、交流、探討和質疑,學生的個性得到舒展,觀點得到暴露,也鍛煉了表達能力。?啟發式。啟發式教學的前提是內容的適合性、啟發質疑的合理性(能激發學生的興趣)。例如,《市場經濟》一課中涉及的“資源配置”是個重點也是個難點,筆者設了三個有梯度的問題:什么是資源?什么是資源配置?為什么會有資源配置問題? 前兩問學生通過讀書很快便理解并找到答案,而第三個問題大部分人就想不通了。這時我便舉例:咱班有50 名同學,現分10 個饅頭,怎么分?問題一出,同學們便想了許多分饅頭的辦法:有的說“一人一口,平均分”;有的說“多勞多得,少勞少得才公平”;大家你一言,我一語,爭論不休。這時,我問:如果饅頭是源源不斷的,要多少有多少,還用我們爭論如何分配的問題嗎?學生們馬上意識到了,饅頭如果是源源不斷的,就不會再有分配問題了,相反,正因饅頭是有限的,所以才有如何分配問題。同理,資源的相對稀缺性,也就成為產生資源配置問題的前提了。?自主式。自主式教學就是發揮學生在收集信息、發現問題等方面的興趣、特長,讓學生在自我學習中體驗價值,從而達到拓展知識的目的。比如學習“價值規律”內容時,恰逢中秋佳節,可以把學生分成幾個小組,分別到各大商場、超市里調查各種月餅的價格,從中秋節前兩周直至中秋后一周價格的變化,要求學生們將收集到的資料進行匯總,制成表格與曲線圖,在班上交流。這樣學生既加深了對價值規律的理解,同時又增長了社會閱歷,培養了實踐能力。當然,好的教學方法還有很多,這里就不再一一列舉。

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