金月芽期刊網

《雨巷》課堂教學評點

張秋霞

摘 要:

新課程標準強調“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”的有效統一,并明確定位高中教育是面對大眾的、基礎性的、普及性的教育。余應源教授在《再論語文教學科學化》一文中也指出:“作為基礎教育的中小學語文的第一位的根本的任務是培養學生的言語交際能力,而不是語言藝術能力。”因此,他對于語文教學工作核·心強調的是通過語言技能訓練來促進學生語文能力發展。這就啟發我們認識高中語文既不是單純的文學鑒賞,也不是生硬的語言規律灌輸,語文能力的發展需要在課堂教學上通過一定的言語技巧訓練來提高,即在辯別、體悟、積摹的過程中實現工具性和人文性的統一。


  新課程標準強調“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值現”的有效統一,并明確定位高中教育是面對大眾的、基礎性的、普及性的教育。余莊源教授在《再論語文教學科學化》一文中也指出:“作為基礎教育的中小學語文的第一位的根本的任務是培養學生的言語交際能力,而不是語言藝術能力。”因此,他對于語文教學工作核心強調的是通過語言技能訓練來促進學生語文能力發展。這就啟發我們認識高中語文既不是單純的文學鑒賞,也不是生硬的語言規律灌輸,語文能力的發展需要在課堂教學上通過一定的言語技巧訓練來提高,即在辨別、體悟、積累的過程中實現工具性和人文性的統一。
  在《雨巷》的課堂教學中,陳老師一開始注意調動學生的個體獨特體驗,“下面請大家先說說品味到了什么樣的情感?應該用什么樣語調、語速朗讀?”這是一個較好的切入點,做到尊重學生的哪怕是錯誤的感悟。而建立在學生辨別、體悟基礎上的言語技能訓練才有可能激發學生求知的欲望,撩撥起學生的好奇心,才會使言語技能規律的掌握水到渠成地成為學生的個人能力。特別是在講解朗讀的速度時,教師的引導是在學生整體把握詩歌憂郁、寂寥的總體風格后。學生明白了什么情況下應該用慢速時,教師適時地運用了“類比”的教學方法來講解慢速技巧,“在同樣多的時間里,讀的詞越少,就表示詞的密度越小,速度就越慢,這就好像歌曲一樣,兩個音構成的節拍比4個音構成的節拍要慢,這就是慢速。”教師用到了“詩”“歌”之間的共同點,使得理論有可觀可感的實例可依,而實例又進一步印證豐富了理論,有效地加深了學生對此技巧的理解。
  規律是從千變萬化、富有無窮魅力的語言現象中抽象、概括出來的,只有通過教師引導,學生自己辨別、體悟、積累,規律才有可能成為學生自己的能力。而陳老師在這點上做的較好,在第二課時講授“重音的規律”和詩歌的“語調”時,教師讓學生就“重音”的理論結合具體的語言現象進行反復實踐,如“下面請第一組同學先讀一遍整首詩歌,然后請第二組的同學讀,請注意停連、重音、語速的運用。大家作評判,看看哪組讀得好。”“現在請三位同學分別朗讀最后一小節的詩句,請注意按要求讀出語調。大家仔細聽聽有否讀出要求和感情,并比較哪位同學讀得好。”在這個過程中還穿插名家示范性的朗誦。正是有了生動形象的語言現象的支持,學生通過自己辨別、體悟、積累,語言技能才能真正轉化成學生的能力。如果不是通過語言現象分析語言規律,只是生硬地把語言規律套用在語文課里,又缺乏必要的實踐操作,那么,語言規律就會變成一些沒有語言事實做基礎的生澀條紋。而善于把規律激活是教師應有的能力。 ......(未完,請點擊下方“在線閱讀”)
特別說明:本文獻摘要信息,由維普資訊網授權提供,本站只提供索引,不對該文獻的全文內容負責,不提供免費的全文下載服務。

相關文章