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低年級閱讀教學之體會

史淑敏

摘 要:

《語義課程標準》指出:“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養,各學段可以有所側重,但不應把它們機械地割裂開來。”低年級閱讀教學要從孩子年齡實際出發,從培養學生的閱讀興趣入手,注重語言、思維、情感的同步發展,


  《語文課程標準》指出:“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養,各學段可以有所側重,但不應把它們機械地割裂開來。”低年級閱讀教學要從孩子年齡實際出發,從培養學生的閱讀興趣入手,注重語言、思維、情感的同步發展,教學時,要注意處理好“重點”與“基礎”的關系,內容與形式的關系,過程與方法的關系,課內與課外的關系。做到合理優化,策略教學。閱讀教學的關鍵是教學思想的轉變,變“教本”為“學本”,注重學生生成知識、能力、情感的過程,鼓勵學生自主探究、合作學習、個性體驗。
  
  一、課前鋪墊,引入情境
  
  我們說:“興趣是孩子的最好老師”。興趣靠情感的支持,情感受環境、條件、氛圍以及語言、問題、活動的影響,所以,創設豐富多彩的情境,是閱讀教學的始端。教學要重視情境的創設。
  (1)問題引發情境。《三個兒子》一課,老師這樣引導:“同學們,你們都會唱《世上只有媽媽好》這首歌吧,歌詞表達了子女對媽媽的無限熱愛,使我們感受到了母親的偉大,今天我們學習的這篇課文,就講述了一個母親與三個兒子的故事,那么你們想不想知道三個兒子是怎樣對待自己母親的?”這樣的問題,自然的就把學生帶入了課文的情境中。
  (2)語言描述情景。學習《北京亮起來了》,教師描述:“北京是我國的首都,有著古代遺留下來的燦爛文化和人文景觀,隨著現代化進程,北京變得更加美麗壯觀了,有世界著名的天安門廣場,每到夜晚燈火通明,夜色朦朧,猶如仙境。有雄姿勃勃的立交橋,交通四通八達,車輛穿流不息;有密集如林的高樓大廈,……同學們,你們想不想看看我們的北京啊?好,現在我們就打開課本領略一下北京的風光。”
  (3)課件演示情境。學習《小鹿的玫瑰花》,用課件演示:畫面出示一個活潑可愛的小鹿,站在一個美麗的房子前面,周圍是綠油油的草地,小鹿向同學們打招呼:“嗨!我是小鹿,你們想和我交朋友嗎?看,這是我的家園,你們快來看看吧,然后把你們的感受告訴我,好嗎?”
  (4)音樂渲染情境。學習《找春天》,播放富有春天旋律的音樂,伴著春天的畫面,讓學生感受春天的信息,把學生帶入春天的世界里。
  (5)交流營造情境。學習《恐龍的滅絕》,課前布置學生搜集恐龍的圖片和有關資料,在課上讓學生交流,使學生產生興趣,提出疑問,從而更好地學習課文。此外鼓勵教師的創新,讓課堂充滿生命的活力。
  
  二、整體閱讀,了解內容
  
  閱讀教學一般從整體入手,先讓學生對課文有個初步的了解,在感性認識的基礎上,再深入閱讀課文。整體閱讀以學生自讀為主,教師指導為輔,因為學生已經有了借助拼音讀準生字的能力了。要求學生邊讀邊找出課文的生字和新詞,把不明白的句子標出來,不明白的問題記下來。閱讀時,也可以相互交流,自主解決問題。讀后,讓學生說說課文的感受,學生不一定說得準確、全面,但只要他們敢說、愿說、能說就可以。指導學生把課文讀通順,不添字減字,不破句,不唱讀,養成認真讀書的習慣。注意讓學生傾聽,及時地糾錯、評價,必要時,教師可領讀、范讀。
  
  三、自主識字,學會方法
  
  識字是低年級閱讀教學的重要任務,要扎實的訓練。識字結合閱讀過程進行,注意區分“會認”與“會讀”兩類字。識字要注意整體認讀,加強音形義的聯系,但各有側重,有的字是字音(如易混的方音,平翹舌音),有的字是字形(如結構復雜,有新筆畫的),有的字是字義(如不常見的,不常用的,抽象的)。識字要體現方法的靈活性,鼓勵學生自主識字,如聯系生活識字,查字典識字。教師要策略地指導,如利用卡片認讀生字,根據字形的特點,分析字理,采取比較、拆合、聯想、字謎等方法。當學生領悟了基本的識字方法后,鼓勵學生自己創造性地識字,讓他們相互啟發,相互促進,拓展識字途徑。字義的教學要結合在語言環境之中,不要孤立地講字義,不好理解的可用擴詞、造句的方法幫助理解。這里要特別強調要求“會認”的字,不必逐個分析字形,整體認讀就可以了,在以后的教學中加強復讀和再現。這樣減少了一節課的識字壓力,使識字有個緩沖的過程。注意識字與寫字相結合,寫字一般安排在講讀課文之后。
  
  四、品讀感情,自主發現 ......(未完,請點擊下方“在線閱讀”)
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