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《歷史與社會》課程標準中的“技能”要求和教學策略

蔡永

摘 要:

歷史與社會“技能”是歷史與社會課程三維目標之一的知識與技能的重要組成部分。這些技能具有明顯的學科特征,表現為綜合性、階段性、長期性、不確定性、開放性。在教學中可以采取由簡單到復雜,由單一到綜合循序漸進地指導學生進行練習、善于發現難點、突破難點、拓展歷史與社會技能的形成途徑等方式來培養學生技能的提高。


  摘 要:歷史與社會“技能”是歷史與社會課程三維目標之一的知識與技能的重要組成部分。這些技能具有明顯的學科特征,表現為綜合性、階段性、長期性、不確定性、開放性。在教學中可以采取由簡單到復雜,由單一到綜合循序漸進地指導學生進行練習、善于發現難點、突破難點、拓展歷史與社會技能的形成途徑等方式來培養學生技能的提高。
  關鍵詞:歷史與社會;課程標準;技能;策略
  
  初中歷史與社會的教學目標之一是知識與技能,其中技能是學生在已有知識和經驗的基礎上,經過練習而形成的執行某種活動的活動方式與能力傾向。掌握《歷史與社會》技能和學習《歷史與社會》知識是相輔相成的。《歷史與社會》技能的掌握需要有一定的《歷史與社會》知識為基礎,例如,從不同種類的地圖和圖表中獲取所需要的社會信息,需要有豐富的社會知識做基礎。而《歷史與社會》技能的掌握又大大促進《歷史與社會》知識的掌握學習,例如,學生能夠熟練地根據各種地圖和圖表來分析各種社會現象,這不僅有助于學生對各種社會問題的認識,而且還有利于學生的學習活動有效進行。
  
  一、《歷史與社會》課程標準要求學生具有的“技能”構成
  
  (一)閱讀和運用地圖、圖表的技能。
  (二)比較、分析和綜合的技能。
  (三)用歷史的、辯證的眼光觀察、評價現實問題,提高辨別重大是非的技能。
  (四)解決經濟和社會生活中的實際問題的技能。
  
  二、《歷史與社會》技能的學科特征
  
  (一)綜合性
  《歷史與社會》是一門綜合課程,不僅在于對相關人文社會學科知識的綜合,還有對其基本方法和技能的綜合;不僅是對歷史發展過程和現實社會問題的綜合,還體現在對分析、認識某個事件或現象的角度的綜合。它是一門在課程目標、課程結構、課程內容及學習方法上都力求整合的新型課程。
  《歷史與社會》強調“在具體的情境中,選擇和利用必要的工具、技術和方法,識別、獲取和整理相關社會信息。” 它與地理課程標準要求“掌握地球的基本知識,學會運用地球儀的基本技能”和歷史課程標準要求提出的“掌握正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能,初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力。”相比具有明顯的綜合性。
  (二)長期性與階段性
  《歷史與社會》技能的形成需要一個比較長的階段,不是通過幾次訓練能實現的。例如在我們傳承的文明中有“說明歷史上人類活動對自然環境的影響”、“近代歷史上的重要事件與人物在社會變革中的突出作用”都是這樣的。因此我們需要在教學活動中不斷給學生提供鍛煉的機會,教材在編寫的過程中也考慮到了這點,在七年級中有“區域的故事”,八年級中有探究活動,九年級有不同歷史時期人地關系的學習。
  《歷史與社會》課程基本框架的思路是:以時間為經,以空間為緯,以人類社會特別是中國社會發展為主軸,以綜合認識現代社會基本問題為立足點,整體設計目標的遞進關系和內容的邏輯順序。從七年級“我們生活的世界”,講述社會是怎樣的,到八年級“我們傳承的文明”,講述社會為什么是這樣的,再到九年級“我們面對的機遇與挑戰”,講述社會應該是怎樣的。第一個主題承載著傳授歷史、人文地理、社會等學科的概念、要素和線索等基本知識的功能,為綜合學習后兩個主題奠定基礎。
  從上述觀點我們可以看出,在整個《歷史與社會》學習的過程中,課程結構的總體設計要突出三個特點:一是自始至終體現“綜合”的意義,所有學段、全部主題,都有多學科支撐的知識背景;二是自始至終體現歷史觀和歷史知識的教育;三是自始至終體現目標遞進的層級結構。因此在不同階段課程表現出不同的技能要求具有階段性,但同時在各個階段又都需要各種技能綜合運用共同作用的,因此也為學生技能的培養提供了一個循序漸進的提高過程。 ......(未完,請點擊下方“在線閱讀”)
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