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和“軍校學員”相關的論文

  • 軍醫學生心理健康與個人特質、應對方式的相關研究 相關:心理健康 軍校學員 人格特征
  • 目的 調查某軍醫大學學員心理健康狀況及相關因素,為制定有效的心理健康干預和心理訓練提供科學依據.方法 采用癥狀自評量表(SCL-90)對某軍醫大學435名學員的心理健康狀況進行測評,進一步應用卡特爾16種人格因素分析(16PF)和應對方式問卷探究軍校學員心理健康的影響因素.結果 該軍醫大學學員SCL-90除抑郁因子外,其余各因子分均低于中國軍校常模(t =-10.98,-14.17,-17.33,-13.49,-16.60,-8.12,-21.56,-15.05;P<0.001).不同年級的學員在軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、精神病性方面存在差異(F=5.61,2.65,2.62,3.18,5.89,5.01,4.98;P <0.05),不同來源的學員人格存在差異(=2.75,4.21,3.69,4.24,3.77,2.30,2.48,4.22,4.04;P <0.01),樂群性、穩定性、支配性、活躍性、規范性、敢為性、敏感性、世故性、憂慮性、緊張性與SCL-90總分呈顯著相關(t=-1.43,-0.44,-0.21,-0.25,-0.2,0.26,0.21,0.17,0.34,0.44;P <0.05).不同年級學員僅求助因子得分差異顯著(F=2.67,P<0.05),不同來源的學員僅自責因子得分差異顯著(t=2.91,P<0.05),且各種應對方式均與SCL-90總分呈顯著相關(t=-2.71,0.41,-0.21,0.32,0.33,0.25;P <0.05).結論 除抑郁因子外,該軍醫大學學員的心理健康水平總體上好于中國軍校學員常模.
  • MBTI的軍校學員人格類型調查及性別因素分析 相關:邁爾斯-布里格斯個性類型指標 軍校學員 人格類型
  • 目的:掌握軍校學員的人格類型分布情況,分析性別因素的影響,以期為提高教育教學水平、促進學生全面發展提供借鑒。方法:應用邁爾斯-布里格斯個性類型指標(MBTI)量表,調查某軍校所有在校學員的個性類型。結果:1學員總體偏好I(56.3%)、S(55.6%)、F(52.5%)、J(62.7%)。男女學員在E-I緯度有統計學差異(χ^2=4.321,P=0.038),女生外向比例高于男生,其余3個維度均無差異(χ^2=0.889,1.336、0.096,P均〉0.05);2學員總體人格類型以ESTJ(14.1%)、ISTJ(11.8%)、INFP(11.7%)為主,男女學員在人格類型分布上有統計學差異(χ^2=28.203,P=0.020),女學員的ESFJ的比例高于男學員,而ENFP、ISTJ、INTJ、INFJ、INFP的比例則低于男學員;3學員總體各端點的標準化分數,除J的得分均值為0.64,P的得分均值為0.36外,其余6個端點的分數都在0.5左右,不同性別學員之間只有E的標準化分數比較有差別(F=4.293,P=0.038)。結論:軍校學員個性主要以內向、感覺、情感、判斷為主,女生外向的比例和強度均高于男生;人格類型主要是外向感覺思維判斷型、內向感覺思維判斷型、內向直覺情感認知型,女生后兩者的比例則低于男生。MBTI測試能夠促進學員學習進步,作為教育管理者要尊重人格發展規律,制定健全的教育機制。
  • 基于MBTI的不同年級軍校學員的人格類型分析 相關:MBTI 軍校學員 人格類型
  • 目的:分析不同年級軍校學員的人格類型變化,為教育管理者有效辨識不同階段的教育對象、提高教學水平提供依據。方法:應用MBTI量表,調查某軍校所有在校學員的個性類型。結果:1在4個維度中,不同年級學員內外向和思考情感維度的百分比沒有差異(P〉0.05),而感覺直覺維度、判斷感知維度有統計學差異(χ2=9.601,14.606;P=0.022,0.002);2在16種人格類型中,ESTJ、ESFJ、ENTP、ENFJ、ISTJ、ISFJ和INFJ的比例在4個年級中有差異(χ2=15.757,23.788,11.074,21.814,23.774,15.791,11.627;P均〈0.05);3在8種偏好中,不同年級學員的內向I、感覺S、直覺N、判斷J、感知P的標準化分數有差異(F=3.209,7.896,9.106,4.067,7.265;P均〈0.05)。結論:不同年級軍校學員個性類型不同,在校期間是大學生人格不斷完善的時期;教育管理者要針對不同的個性特點,科學辨識教育對象,提高教育水平。
  • 軍校學員人格類型與學習動機強度的關系 相關:軍校學員 人格類型 學習動機
  • 目的:分析軍校學員人格類型與學習動機的關系。方法:應用MBTI量表和大學生學習動機簡易評定量表,調查某軍校所有在校學員的個性類型和學習動機強度。結果:?學員總體16種人格類型的學習動機強度有所不同(F=1.879,P=0.021),人格類型是ENFP的學員的學習動機強度(2.09)高于INTP(1.77)的學員;?女學員不同人格類型的學習動機強度沒有統計學差異(F=0.386,P=0.982);男學員有差異(F=1.928,P=0.017),屬于ENFP的學員的學習動機強度(2.10)高于INTP(1.74)的學員;?一、三、四年級學員的不同人格類型的學習動機強度沒有統計學差異;二年級學員有統計學差異(F=2.432,P=0.002),其中ESFP(2.20)、INTJ(2.12)、ENFP(2.11)、INFP(2.11)、ISTP(2.06)的學習動機強度高于INTP(1.45)。結論:軍校學員人格類型與學習動機有一定關系,人格類型是一個有機的整體,INTP是學習動機較弱的人格類型,ENFP屬于學習動機強的人格類型;軍校教育管理者應當采取多種措施培養學員積極向上的人格。
  • 軍校學員Kolb學習風格類型分布特征 相關:軍校學員 Kolb學習風格 類型
  • 目的:了解軍校學員學習風格類型的分布情況,為開展以學員為中心的教學改革和踐行因材施教的教學理念奠定基礎。方法:應用Kolb 3.1版本,調查某軍醫大學所有在校學員的學習風格。結果:1學員總體Kolb學習風格類型以發散型(73.2%)為主,其次是吸收型(15.8%);2各專業學員學習風格類型比較有統計學意義(χ2=56.813,P=0.000),衛生事業管理專業學員的發散型學習風格的比例高達93.9%,而心理專業學員只有57.7%;3各年級學員學習風格類型比較有統計學意義(χ2=38.544,P=0.000),四年級學員的發散型學習風格的比例最高(77.7%);4不同性別學員的學習風格類型無統計學差異(χ2=1.432,P=0.698)。結論:軍校學員學習風格類型以發散型為主,與其所學專業的特點并不一致;其學習風格受到專業和年級因素的影響,尤其是專業因素;要根據軍校學員學習風格類型分布的特點進行教學。
  • 軍校學員Kolb學習風格類型與VARK學習風格類型之間的關系 相關:軍校學員 Kolb學習風格 VARK學習風格
  • 目的:分析Kolb學習風格量表與VARK學習風格量表測試結果之間的關系,以期為探究學習風格影響因素之間的關系提供依據。方法:應用Kolb3.1版本和VARK7.0版本,調查某軍醫大學所有在校學員的學習風格。結果:Kolb學習風格類型與VARK學習風格分布情況的比較有統計學意義(χ^2=41.782,P=0.000);與VARK學習風格傾向重數的比較有統計學意義(χ^2=26.525,P=0.002);而與VARK學習風格強度的比較沒有統計學意義(χ^2=12.517,P=0.186)。結論:Kolb學習風格與VARK學習風格測量結果有一定相關性;由此推斷學習風格的生理要素和心理要素可能也有一定的相關性。
  • 軍校學員半月板訓練傷101例臨床分析 相關:軍校學員 訓練傷 半月板損傷
  • 目的探討軍校學員軍事訓練致膝關節半月板損傷的原因、診治與預防措施。方法對近年來我院住院治療的101例膝關節半月板訓練傷患者的臨床資料進行回顧性分析。結果隨診6個月∼2年,參照Ikeuchi膝關節等級評定標準,非手術組:優48例,良20例,可10例,差13例;手術組:優5例,良4例,可1例。結論軍校學員是一個特殊的群體,半月板訓練傷應注重預防,對半月板損傷的學員患者,治療方法應以非手術治療為主,手術應慎重。
  • 某軍校學員面部蠕形?感染情況調查分析 相關:軍校學員 蠕形? 數據收集
  • 目的了解軍校學員面部蠕形?感染情況。方法透明膠紙粘貼法。結果總感染率為41.24%(2030/4923),男學員感染率39.08%(728/1863),女學員感染率為42.55%(1302/3060)(P〈0.05)。單純毛囊蠕形?感染率32.58%(202/620),單純皮脂蠕形?感染率32.58%(202/620)(P=1.000)。輕度感染占88.48%(1591/1805)、中度感染占8.03%(145/1805)、重度感染占3.82%(69/1805)(P〈0.01)。使用化妝品的學員蠕形?感染率為33.77%(51/151);不使用化妝品的學員蠕形?感染率為22.06%(62/281)(P〈0.01)。春季感染率為35.25%(441/1251);夏季感染率為38.60%(1184/3067);冬季感染率為66.94%(405/605)(P〈0.01)。一級感染的宿舍占56.50%(87/154);二級感染的宿舍占39.00%(60/154);三級感染的宿舍占4.50%(7/154)(P〈0.01)。結論軍校學員蠕形?感染與多因素有關。
  • 淺議激勵理論在軍校學員管理工作中的運用 相關:激勵理論 軍校學員 管理工作
  • 與一般的高校教育相區別,在一般的知識性教育的學校里面,促進學生進行有效的知識的汲取和綜合素質的發展就是教育的最終目的.但是對于軍校而言,其不僅要實現對學員思想道德的教育,還要通過篤定其為國爭光的信念使其心甘情愿報效祖國,培育高素質,高魄力的軍事人才.除此之外,對于學員本身來說,在知識教育性的一般學校里面,學生所獲取的知識可以內化為學生日后發展的能力,是一種自我實現與自我發展的過程,但是對于軍校學員來說,其所作出的努力,都是為了保障國家和人民的安全及利益,更加側重于自我奉獻.因此兩者相對比就可以知道軍校學員需要較知識型人才更多的激勵和鼓勵,使其堅定思想政治信念,為國爭光.但是如何對軍校學員進行有效的激勵也并非一個簡單的過程,因此本文針對如何利用激勵理論對軍校學員進行管理進行了簡要的論述.
  • 軍校學員閱讀世界軍事名著原著的必要性研究 相關:軍校學員 軍事名著 原著
  • 名著是歷史的積淀,匯聚了前人的智慧,蘊含著豐富的人生哲理,而閱讀能夠有效塑造性格。不同的人閱讀名著會得到不同的滋養,獲得人類文明以及各民族文明最好的精神食糧。軍事名著是各個歷史時代軍事智慧的集結,包含了計謀和軍事策略的運用。閱讀軍事名著有助于升華軍人的軍事素養和職業精神。對于軍校學員而言,如果條件允許,最好嘗試閱讀世界軍事名著的英文原著,獲得原汁原味的理解。而對于原文為非英語的軍事原著,可退而求其次選擇其同性英譯本閱讀,然后再與中譯本對比理解。